原标题：我用“讳疾忌医”这个典故，成功地缓解了孩子的沮丧、畏难情绪
临近期末考试，各科老师都增加了作业量，也加大了要求家长配合的力度。
昨晚，我听从老师的建议给正在读三年级的儿子淏仔听写，可是淏仔因为错的多了，他的畏难情绪上来了，暴躁又不配合，不想继续听写。这时，我用“讳疾忌医”这个典故，轻松地帮他化解了负面情绪。
最近在淏仔班级英语群里看到了英语老师发布的通知，让家长每天在家给孩子们听写至少一个模块的内容，包括单词、短语和句子。
我这段时间一直很忙，昨晚相对轻松，刚好淏仔作业也完成的早，就给他听写英语。
他主动说听写第5模块，我尊重他的想法，听写结束，他错了一个单词。
然后我又在群里看到英语老师发布的信息，说是第二天检测第9和第10模块。于是，我又提议听写一下这两个模块。
从来没听写过呢，今天这么多时间，就多些内容吧。
淏仔高兴地同意了！可是，等到出现第三个淏仔不会默写的单词时，淏仔就有点暴躁，有点崩溃！
淏仔喊着：“我不要听写了！今天已经听写一个模块了！这就够了！我今天再也不听写了！”
在一年级天天需要我陪伴的淏仔，出现这个表现，我都不用思考，就知道他的畏难情绪又来了！
真的是好久没有看到淏仔因为写作业出现这种表现了。
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虽然我知道他是有畏难情绪，连续好几个不会，又有了些挫败感。
但是，该有的沟通，还是需要的！
我放下手中的英语书，坐到淏仔旁边，轻声地问：“淏仔，听写了这些，就发现有三个单词都不会，感觉很糟糕是吗？”（非暴力沟通中的“观察” “感受”）
淏仔气哼哼地说：“当然啦！我不要听写了，就当作我会了！以后再说！”
我说：“你是感觉有些挫败感吗？你希望自己一听写就什么都会？”
淏仔不说话。
我又试着问：“那你还记得妈妈说过的关于听写的作用吗？”
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我曾经在一年级的时候，就反复对淏仔说过：
听写，是非常好的提高自己知识量的方式。
听写是为了知道那些知识已经记住了，哪些还没有记住，需要继续练习和巩固的。
如果有听写不会的，那就代表通过这次听写，有这些内容我们可以得到进步！
错误是最好的学习方式，出错了，就代表我们又可以有收获了！
当初，就是这些话，支撑着淏仔继续听写，缓解着淏仔的畏难情绪和挫败感。
我相信，他一直都记在心里呢。
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但是，当我问他是否孩记得“听写的意义”时，淏仔依然在情绪当中地说：“不记得了！我不要提高了，就这样吧！我不想听写了！”
我一听他这个回答，就知道他记得这个意义。既然记得，也没有帮他缓解他的情绪，那么就需要我再换一个方式了。
此时，我突然想到了“讳疾忌医”的典故。
于是，对他说：“好吧！那我们先不听写了，妈妈给你讲个故事吧！一个‘讳疾忌医’的故事，想听不？”
淏仔顿时很感兴趣，情绪好了很多。（都九岁了，“转移注意力”的方式还是如此管用！）
于是，我在手机上查了一下准确的“讳疾忌医”的内容，用自己的语言形象生动地给他讲了出来。
原文如下：
扁鹊见蔡桓公，曰:"君有疾在腠理，不治将恐深。"桓侯曰:"寡人无疾。"扁鹊出，桓侯曰:"医之好治不病以为功。"居十日，扁鹊复见曰:"君之病在肌肤，不治将益深。"桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见曰:"君之病在肠胃，不治将益深。"桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰:"疾在腠理，汤熨之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。"居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。
讲这个故事的时候，把在另一个房间写作业的玥玥也吸引了过来，两个孩子都坐在我身边认真地听着。
讲完后，我问淏仔：“你知道妈妈为什么给你讲这个故事吗？”
淏仔笑了笑说：“因为我有点像蔡桓公。听写不会，就不听写了，可是这样的话，不会的单词就会越来越多。然后就彻底掉队了吧。”
我哈哈一笑：“领悟地很快嘛！那现在你还愿意继续听写吗？”
淏仔点点头：“嗯，好的。妈妈真好！”
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再次听写，淏仔说：“妈妈，这两个模块我记得不太熟练，我自己先看一段时间吧，准备好了就叫你给我听写。”
如此提议，甚好！
等他准备好了，喊我过来给他继续听写，听写的结果是：两个模块加起来（单词、短语和句子），一共错了两个地方。
淏仔又把错的单词重写了五遍，加强记忆，然后就愉快地收拾好书包，玩去了。
一个合适的成语典故，既可以缓解孩子的情绪，又能帮助孩子勇敢的面对问题！分享给大家，希望能给大家一些启发。
我是两个孩子的妈妈，家庭教育讲师，“非暴力沟通”的践行者。我不是专家，我的文字是基于我的学习和实践而写，不一定全部准确，希望朋友们建设性的参考。如果能给大家一些启发，我很开心。若您喜欢我的文章，欢迎关注我。
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